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2016年9月1日 星期四
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中文科教學目標
課程目標與學習範疇
本科課程政策主要根據課程發展議會的課程指引制訂，其中包括中國語文教育學習領域課程指引 (小一至中三)（2002）及中國語文教育學習領域中國語文課程及評估指引（中四至中六）（2007，2014年1月更新），屬各學習階段必修核心課程。
（甲）中國語文教育學習領域課程指引 (小一至中三)（2002）
(一) 課程架構
課程架構是幫助學校自行規畫和發展課程的組織框架，設定學生在不同教育階段須學習的知識內容、掌握的能力、培養的價值觀和態度，給予學校和教師充分的彈性和自主，配合學生的需要，設計不同的課程模式。課程架構由學習領域、共通能力，以及價值觀和態度這三個互有關連的部分組成。
中國語文教育學習領域的學習內容，包括閱讀、寫作、聆聽、說話、文學、中華文化、品德情意、思維、語文自學九個學習範疇的知識、能力、興趣、態度和習慣。中國語文教育課程架構圖示如下：
(二) 課程宗旨
中國語文教育配合整體教育方向，為學生終身學習、生活和日後工作打好基礎，因此要讓學生通過語文學習以
1、 提高讀寫聽說能力、思維能力、審美能力和自學能力；
2、 培養語文學習的興趣、良好的語文學習態度和習慣；
3、 培養審美情趣，陶冶性情；
4、 培養品德，加強對社群的責任感；
5、 體認中華文化，培養對國家、民族的感情。
(三) 基礎教育/ 高中教育階段學習目標
配合中國語文教育的課程宗旨，在基礎教育階段要讓學生通過語文學習以
1、 培養讀寫聽說的基本能力，增進語文基礎知識及其他生活知識；培養自學語文和創新思考的能力，在達到基本語文水平的基礎上追求卓越；
2、 培養審美情趣，陶冶性情；培養品德及對社群的責任感；
3、 培養主動學習和積極的態度，建立正面的價值觀。
而高中教育階段學習目標則包括：
1、 提高讀寫聽說的能力及獨立思考、批判、創造的能力；
2、 培養審美情趣和能力；建立品德，了解個人能力、性向，以籌畫未來的學習、生活和工作；加強對家庭、社會及國家的責任感；
3、 養成好學精神、積極的態度及正面價值觀；拓寬國際視野。
(四) 學習範疇及各學習範疇學習目標
中國語文教育的學習內容，可概括為閱讀、寫作、聆聽、說話、文學、中華文
化、品德情意、思維和語文自學九個學習範疇。中國語文教育，以促進學生這九 方面的學習為主要任務。這些學習範疇，是語文學習的一體多面，相互依存。中
國語文的學習，應以讀寫聽說為主導，帶動其他學習範疇。在學習過程中，各學 習範疇的學習，是相連互通，而不是孤立割裂的。以下概述各學習範疇的學習目
標：
閱讀
1、 培養理解、分析、感受、鑒賞等閱讀能力；
2、 掌握閱讀策略；
3、 樂於閱讀、勤於閱讀、認真閱讀，增加閱讀量、擴大閱讀面。
寫作
1、培養構思、表達、創作等寫作能力；
2、掌握寫作策略；
3、樂於寫作、勤於寫作、認真寫作。
聆聽
1、培養理解、評價等聆聽能力；
2、掌握聆聽策略；
3、樂於聆聽、認真聆聽，擴大聆聽面。
說話
1、培養構思、表達、應對等說話能力；
2、掌握說話策略；
3、樂於表達、勇於表達，應對得體。
文學
文學學習是語文學習的重要組成部分。透過文學的學習，可以感受語文的美感，從作品的情意中感應人與人，以至人與物之間的真、善、美。文學範疇的學習目標是：
1、享受文學閱讀的愉快經驗，欣賞文學之美；
2、培養審美的情趣、態度和能力；
3、透過閱讀文學作品的愉悅感受，提高學習語文的興趣和語文能力；
4、分享作品中獨特而共通的思想和感情，增強人與人之間的溝通、同感和同情，引起對生活和生命深入的探索和體悟。
中華文化
文化是語文的重要構成部分，認識文化有利溝通，也有利於文化承傳。語文學習材料蘊含豐富的文化元素，文化學習和語文學習可以同時進行。中華文化範疇的學習目標是：
1. 增進對中華文化的認識，提高學習語文的興趣和語文能力；
2. 對中華文化進行反思，並了解其對現代世界的意義；
3. 認同優秀的中華文化，培養對國家、民族的感情；
4. 在生活中體現優秀的中華文化。
品德情意
語文是思想感情的載體，而思想感情是語文的內容。中國語文的學習除了培養讀寫聽說的能力和思維能力外，也包括性情的陶冶、品德的培養。品德情意教育可由感情激發到理性反思，以情引趣，以情促知，進而自我反省，並在道德上自覺實踐。品德情意範疇的學習目標是：
1、 培養道德認知、意識和判斷力，從而促進自省，培養道德情操；
2、 陶冶性情，培養積極的人生態度；
3、 加強對社群的責任感。
思維
語文運用以思維能力為基礎。要提高語文能力，便要培養學生在學習語文方面所必需的思維能力及思維素質，使他們能夠獨立分析問題和解決問題。思維範疇的學習目標是：
1、培養批判性、創造性思考能力和解決問題的能力；
2、培養良好的思維素質；
3、掌握一般應用於讀寫聽說的思維方法。
語文自學
語文自學能突破課堂語文學習的限制，使學生透過全方位學習，增加語文學習的深度與廣度，奠定終身學習的基礎。語文自學範疇的學習目標是：
1、培養獲取知識、建構知識、運用知識、自我監控的能力；
2、提高語文自學的興趣，養成良好的語文自學態度和習慣。
(五) 共通能力、價值觀和態度
共通能力是八個學習領域共同培養的基本能力，主要是幫助學生學會掌握知識、建構知識和應用所學知識解決新問題。在九種共通能力中，學校可先以溝通、創造和批判性思考這三種能力為起步點，但其他共通能力的培養也不應忽略。同時，由於各學習領域的性質有所不同，各項共通能力在不同學習領域所佔的比重也有所不同。中國語文教育學習領域，主要透過讀寫聽說和語文自學，培養學生的溝通、協作和研習能力，透過發展思維培養學生的創造、批判性思考、解決問題等能力。價值觀和態度。價值觀是學生應發展的素質，是個人行為和判斷的準則；態度則是把工作做好所需的個人特質。二者是互相影響的。中國語文教育一向重視學生價值觀和態度的培養。本學習領域，透過品德情意的培養、文學和中華文化的學習，幫助學生建立正面的價值觀和培養積極的態度。
(六) 課程及學科組織
要有效地組織課程，須注意以下各點：
(1) 採用合適的課程組織方法
課程組織的方法多種多樣，教師可以配合學校的教育目標、文化、環境和活動，以至大語文環境，根據學生的需要和能力，選擇最有利於他們學習的方法，或以讀寫為主，帶動其他範疇的學習；或以文體組織學習材料進行教學，強化寫作和文體知識的學習；或以生活內容作為組織重心，以加強人際交往的教育；或以文化為主，重點發展民族文化教育；或以情意為主，重點進行心理人格的教育。當然，無論採用哪一種課程組織方法，都要讓學習內容成為有機、均衡的組合。
(2) 合理編排學習重點的順序
無論採用甚麼課程組織方法，都要根據學科的特質和學生的身心發展階段，將學習重點由淺至深，由簡至繁，由具體至抽象地組織起來。在組織課程時，須顧及各級學習內容間「縱」的發展和每個單元學習內容「橫」的連繫，務使級與級之間，單元與單元之間，學習重點與學習重點之間，環環相扣，層層遞進，使學生的學習有較合理的順序。
(3) 適當重複學習重點
課程組織要照顧學生學習的心理，重要的學習重點，在不同學習階段要有適當的重複，讓學生溫故知新，一方面重溫鞏固，一方面深化精進。如在小學階段，透過講故事，閱讀童話故事、成語故事、生活故事等，學生已基本具備敘事能力，但在初中還需要透過閱讀散文、敘事詩、報告文學等，提高敘事的能力。
(七) 課程及教學規劃
《中國語文教育學習領域課程指引》訂定中國語文教育的課程發展方向，提供以課程架構方式顯示的中央課程。課程架構涵蓋要幫助學生發展的
1、 學科知識和能力；
2、 共通能力；
3、 正面的價值觀及積極的態度。
透過閱讀、寫作、聆聽、說話、文學、中華文化、品德情意、思維和語文自學九個學習範疇，促進學生均衡而全面的語文學習，以貫徹中國語文教育的課程宗旨；同時盡量善用課程架構提供的彈性和空間，因應學生的需要、性向、興趣、能力，以及教師的準備程度和學校的實際情況，調適中央課程，製訂本身的校本課程，以幫助學生達到學習目標和掌握學習重點。
基礎教育及高等教育的銜接
在初中中國語文學習的基礎上，進一步提高學生的中國語文素養，為終身學習和未來發展作好準備。新高中與基礎及高等教育的銜接，主要體現於以下幾方面：
l 在語文能力的發展方面，基礎教育階段著重培養讀寫聽說的基本能力；高中著重培養綜合的讀寫聽說能力及發展多元化語文能力，以配合高中學生的不同發展傾向，為學生提供更大的學習空間，為日後在高等教育的進修作好準備。
l 在課程的組織方面，以學習單元組織學習重點，透過適切的學習材料，促進學生在不同學習階段的學習。至於學習重點的發展方面，中學階段的學習重點是在小學階段的基礎上擬設；九個學習範疇的學習重點由小學貫串至高中，層層遞進，讓學生在不同學習階段的學習，可以螺旋式地向上遞升。
l 在思想情意教育方面，初中語文的學習材料有不少都是文質兼美的作品，讓學生感受語言文字和思想內容之美，培養審美情趣和品德情意；新高中在學生已有的思想情意的基礎上，進一步拓寬學生的閱讀視野，廣泛閱讀古今中外不同類型的文學作品，體會豐富的人文內涵，感受深摯的文學情懷，從而啟迪人生，開拓生命。
l 在學習的方式方面，基礎教育已?重培養各項共通能力，學會不同的學習策略。高中課程在這基礎上，創設多元化的學習空間，進一步提升他們的自主探究和獨立思考的能力。例如本課程閱讀範疇的學習，讓學生能靈活運用各種學習方法和策略，探究作品的深層意義，並對作品產生新的觀點和作評價。
在學與教的過程中，教師要讓學生：
l 積極主動學習：主動投入學習活動，積極思考，勇於探索，享受學習的樂趣，體驗學習的成功感。
l 掌握學習策略與方法：在學習過程中，除了學習知識外，還要積極地學習掌握和運用這些知識的策略和方法，以提高學習效能。
l 互動學習：以互動的方式學習，積極思考和發揮創意；另外，多透過同儕協作學習方式，互相交流，共同解決問題，並分享學習成果。
教師在教學上須發揮專業自主的精神：
l 因應學生的程度和興趣，調適課程或自行設計校本課程，編選合適的學習材料，布置學習活動，做到拔尖保底。
l 清楚認識學習、教學、評估三者的關係，改變應試教學的觀念，善用評估回饋學與教。
l 重視學生的學習過程，鼓勵學生積極參與，敢於發問，勇於表達，並因勢利導，讓學生學得更有信心和愉快。
l 在強調培養學生終身學習能力的同時，教師亦應具有終身學習的意識，提高專業水平。
為獲得良好的學習效果，教師應注意以下的原則：
(1) 以學生為主體
學習者必須親身體驗學習的過程，才容易令知識內化、能力遷移。最有效的教學是教師以學生為學習的主體，引導他們主動學習，激發學習興趣。要引導學生主動學習，教師便要善於創設情境，有效地指導他們從熟悉的學習情境，遷移知識和技能，提高探求、評價、創造的能力。教師亦要根據實際需要，改變教學的方式，適當地鼓勵學生，讓他們以積極的態度學習，體驗學習的樂趣、滿足感和成功感。
(2) 以讀寫聽說能力作主導
教師在教學中要培養學生的語文能力，以讀寫聽說能力為主導，並使學生在思維能力、審美能力、自學能力，以及共通能力等均得到全面的發展。知識是能力的基礎，教師在教學中要豐富學生的語文知識，而有關知識的學習，要以提高語文能力為主要學習目的。同時，教師在教學中要配合學習材料的內容，進行文化及品德情意的教育，以促進學生的全人發展。
(3) 積累語料，培養語感
在教學過程中，教師要注意培養學生的語感。一方面要讓學生大量閱讀並廣泛閱讀，吸收和積累語言材料，豐富積儲；另一方面要讓學生誦讀吟詠優秀的文學作品，以培養語感，並作適量背誦，以深化體會，提高個人的語文素養。
(4) 整體規畫教學，擬訂明確學習目標
為使學習全面而均衡，循序漸進，教師須因應實際情況，配合學生的程度和需要，整體規畫教學。在不同學習階段擬訂明確的學習目標，使各年級的教學按部就班，前後銜接，並適當地重複學習重點，深化學習內容，以增強教學效果。
(5) 重視教學的組織
為取得理想的教學效果，教師須按學習目標把學習內容組織為完整連貫的系統，根據學習重點，設計相應的學習活動，編選合適及多樣化的學習材料，以幫助學生有效地學習。
(6) 照顧學習差異
學生的性向、智能發展各有不同，教師要了解學生各方面的學習情況，因應不同的學習需要，擬訂不同的學習重點，調節學習要求，靈活地組織學習活動，編選不同的學習材料，以收拔尖保底之效。
(7) 靈活編選和運用學習材料
教師要因應學生的學習興趣、能力和需要，配合相應的學習重點，靈活編選和運用適當的學習材料。教師可以校本方式自行編選學習材料，可以選用教育署提供的參考資料，也可使用教科書。不過，教師應善用教科書提供的支援，而不應過份依賴教科書。知識日新月異，因此，教師必須不斷更新學習材料的內容，例如多從報章雜誌取材，並利用資訊科技，在網上獲取資料，發展課程資源，以滿足學生的學習需求。
(8) 設計均衡而多樣化的作業
教師宜針對學習目標，因應學生的學習需要、學習活動的要求，設計有效益的作業，以鞏固及發展學生所學，激發其潛能。作業的布置要有計畫，要能照顧質與量的平衡。作業要具創意及挑戰性，讓學生獲得有趣味及與實際生活有密切連繫的學習經歷，避免機械式的操練；抄書、默書、謄文等，須具明確的學習目的，不宜千篇一律地處理。作業類型不應限於紙筆，要多樣化，全面照顧閱讀、寫作、聆聽、說話、思維等能力的培養。作業內容與要求要能照顧學生學習差異，幫助他們發展所長並改善不足之處。
(9) 拓寬語文學習環境
教師須善用學校及社會資源，有計畫、有目的地安排適切及豐富多采的活動，拓寬語文學習的環境，鼓勵學生全方位學習，把學習由課室延展至校外，以鞏固課堂學習，增加實際運用語文的機會，引發學習興趣，激發潛能，培養終身自學的能力。
(10) 靈活安排語文學習時間
各學習範疇的學習，包括課堂內外的語文學習活動，是一個融合的整體，學習時間的比例，難以截然劃分。教師應按學生的能力及學習需要，整體考慮課堂內外學習時間的安排，作靈活的處理。課堂的學習時間，各級可以不同。
(11) 讓學生愉快有效地學習
教師應該營造和諧、輕鬆的課堂氣氛和生活化的情境，建立勇於發問，樂於參與、表達、創新、分享及共同探討的學習風氣；通過多采多姿的學習活動，激發求知欲，提高創意思考及小組協作等多元能力，進而提高自學能力，使學生終身樂於學習。
(12) 重視理解和啟發
理解是記憶的基礎。教師宜讓學生透過理解，記憶學習內容，避免死記硬背。在教學過程中，教師宜把握適當時機，因勢利導，啟發學生主動學習，避免過多採用灌輸的方式。教師宜盡量營造開放的學習氣氛，適當地設置疑問，誘發學生的求知欲，激發他們思考，並適時點撥，引導他們釋疑，加深理解。教師宜鼓勵學生發問，對敢於質疑問難的學生，予以適當的讚許。
(13) 善用多種媒體以輔助教學
教師宜因應學習目標和需要，適當並有效地運用多種媒體，例如視聽教具、電腦軟件、互聯網絡等，為學生提供自主學習的時間及空間。通過不同的媒體，學生可從各類視聽資訊中獲取更多知識，透過蒐集、篩選、整理及運用資料，引起學習興趣，培養探索和創新的精神，提高自學、解難及批判思考的能力；例如學生可透過網上資源或多媒體軟件自學文化知識及文學知識。此外，教師亦可利用多媒體軟件進行評估活動，讓學生即時獲得回饋，或進行分組教學，以照顧學習差異。教師亦須指導學生正確使用資訊科技，審慎判別電子資訊的真偽對錯，了解並尊重私隱和知識產權，遵守有關法規。
(八) 評估
(1) 原則：
評估具有診斷、測量、甄別、篩選、回饋的功能。有效的評估，除了讓教師了解學生的學習進展，檢討教學成效，從而提高教學質素外；亦可讓學生了解自己的學習表現，知所改進；同時讓家長了解子女的學習表現，作出適時的跟進和輔導。適當的評估對學生的學習成果、學習興趣、學習動機和態度有正面的影響。為更有效促進學習，評估宜按照以下原則進行：
1、全面評估學習表現
評估學生語文學習的整體表現，宜綜合他們在不同學習活動中的表現，給予全面評價，包括知識、能力、興趣、態度、習慣方面，而以能力方面為主。在評估學生語文能力的過程中，要讓他們發揮高層次思維能力，例如創造力及解決問題的能力與批判性思考能力。
2、多元化設計
採用不同的評估方式會有不同的效能，例如採用紙筆測試的方式，以評估學生的品德修養、對文學作品的感受、創造力、解決問題的能力、批判性思考能力，未必能夠發揮最佳的效用。教師宜因應不同的評估重點，採用多元化的評估方式，例如觀察、討論、訪問、口頭匯報、專題研習與學習歷程檔案，讓學生從多方面展現不同的語文能力與態度；並蒐集更多的學習成果顯證，使評估更全面反映
學生的學習進度和成效。
3、重視學習過程
學習是持續改變的歷程。評估不只要重視學生的學習成果，亦要重視他們在學習過程中的表現，例如教師可使用學習歷程檔案或專題研習的方式，參考學生學習語文的態度和興趣、與人協作的態度、解決問題的能力等，以評估學生的學習進度和成效。日常的評估活動，應以進展性評估為主，以便了解學生的學習進展，從而回饋學與教。
4、照顧學習差異
為照顧學生的學習差異，學校宜發展校本的評估模式，設計適切的評估活動，以評定學生不同能力的強弱，掌握更多資料，以分析學生的學習需要，調整學與教的策略，為不同能力的學生提供跟進，例如對學習能力稍遜的學生，提供適切的輔導；對能力較高的學生安排增益學習活動，以促進兩者的有效學習。
5、多方參與
要建立多方參與的評估文化，學校可讓教師、學生、家長共同參與評估；例如教師安排寫作及閱讀的評估活動時，可讓學生自評、互評，並讓家長參與評估。這除了能幫助學生了解自己，擬定未來努力的目標外，亦能幫助家長了解子女的強弱，訂定合理的期望，從而與教師緊密聯繫，給予子女適當的輔導。
6、重視回饋
教師要根據評估所得的資料適時作出回饋 (包括正式或非正式、口頭或書面)，一方面具體說明學生的學習表現，肯定他們的努力，另一方面幫助學生訂立目標，改善學習；例如教師評估學生的說話能力，診斷出他們吐字不清楚，可給予口頭回饋，並設計針對性的學習活動，也可以請家長鼓勵、幫助學生多練習發音。此外，教師亦可依據評估活動所得的資料，檢視教學及評估成效，從而調整、修訂整體教學及評估計畫。
(2) 評估模式
評估模式包括進展性與總結性評估，兩者並不互相排斥，而功用互相補足。學校宜透過進展性評估和總結性評估的靈活安排，以評估學生的學習表現，促進學生學習。
1、進展性評估
進展性評估一般在日常的學習中進行。進展性評估的方式不限於紙筆測試，還可以採用課堂提問、布置語文練習、觀察、討論、經驗分享、學生自評或互評等方式；例如評估閱讀興趣，可採用與學生交談、查檢閱讀紀錄、發問卷、日常觀察等方法。進展性評估既可較全面地評估學生的整體學習表現，亦可以持續地評估他們的學習進展。
2、總結性評估
總結性評估是指在某個特定的時刻，例如學期、學年、學習階段的終結，對學生的學習作整體的評估。一般而言，學校安排的總結性評估有總測驗、中期和期終考試等，惟學校亦可採用其他適切的評估方式，例如專題研習、學習歷程檔案。總結性評估所得的資料，能顯示學生在某一階段實際達到的水平，亦能作為調整下一學習階段教學的依據。
(3) 評估的規畫與實施
1、評估流程
教師在擬定整體教學計畫時，須配合課程目標與學生學習的發展，訂定評估計畫，靈活安排多元化的評估活動。評估參與者除教師與學生外，亦應包括家長。教師在根據客觀的評估準則作出判斷及評價後，要作出適時的回饋。有效的回饋，可讓學生了解自己的學習表現，知所改進，讓教師了解學生的學習進展，檢討教學成效，調整教學策略，也讓家長了解子女的學習表現，作出適時的輔導。
2、評估計畫
編擬評估計畫，應配合課程的學習目標，擬訂評估重點及適切的評估方式、時間、頻次及記錄方式等。為促進學習，日常的評估應以進展性評估為主。學生所學的並不需要一一評估。評估重點必須清晰、具體和容易操作，不需要與學習重點一一對應。教師可把相關的幾個學習重點歸納為一個評估重點，使評估不致過於零碎。設計評估活動，須擬訂客觀的評估準則。
3、評估活動
因應不同的評估重點，要採用合適的評估方式。評估不應限於紙筆測試，教師可靈活採用不同的方式，例如觀察、討論、口頭匯報、學習歷程檔案、專題研習。教師如能透過布置適當的語文評估活動獲得學生表現的顯證，可以之取代部分測驗、考試等評估活動。至於不同的學習範疇，教師可分開評估，亦可以綜合評估。各學習範疇的評估活動設計須靈活配合該學習範疇的特性，如閱讀、寫作能力的評估，一般透過紙筆或口頭的測試進行；又如品德情意方面的評估，一般透過日常觀察進行。學校亦可利用多媒體設施，配合學生運用資訊科技的能力，進行促進學習的評估活動。
4、評估的份量、記錄與報告
評估的頻次及份量必須恰當，避免過量的測驗、考試和默書。在記錄方面，教師只須視乎需要，記錄足以反映學生學習表現的評估結果，不必記錄每次評估的結果，並按評估重點，選擇性地記錄足以反映學習表現的顯證，例如教師可透過觀察評估學生的說話能力，但並不一定要記錄結果。至於評估報告，是要顯示學生在該段時間內學習的進度，因此，報告必須以客觀具體、正面積極的方式，讓學生、家長了解學習的進展，訂立改進的目標。
5、評估後的跟進
教師須參考進展性評估所得的資料，調整教學內容及策略，修訂教學設計和擬定適切的跟進計畫。對能力較高的學生，可為他們提供富挑戰性的增潤學習活動，讓他們的潛質充分發揮；至於表現較弱的學生，教師宜分析他們的學習困難和需要，提供輔導，並同時讓家長根據有關資料，協助子女學習，以期幫助他們了解自己的長處和短處，訂立努力的目標，求取進步。
（乙）中國語文教育學習領域中國語文課程及評估指引（中四至中六）
(2007，2014年1月更新）
第一章 概 論
本章旨在說明中國語文科作為三年制高中課程核心科目的背景、理念和宗旨，並闡述本科與初中課程、高等教育，以及就業出路等方面如何銜接。
1.1 背景
2004年10月，教育統籌局發表《改革高中及高等教育學制對未來的投資》文件，蒐集各界對設計藍圖、實施時間及財政安排等問題的意見；2005年5月，發表「334報告書」，為三年高中學制的實施，策畫未來的路向。
《中國語文課程及評估指引（中四至中六）》（2007）是根據以上兩份文件的主要建議而編訂，並配合和落實教育統籌局《高中課程指引》、課程發展議會《基礎教育課程指引——各盡所能‧發揮所長》（2002）、《學會學習——課程發展路向》（2001）及教育統籌委員會教育改革報告書《終身學習‧全人發展》（2000）所提出的各項建議。
《中國語文課程及評估指引（中四至中六）》（2007）銜接《中國語文教育學習領域課程指引（小一至中三）》（2002）所訂定的課程發展方向，說明三年制高中中國語文的課程理念和宗旨，並就課程規畫、學與教、評估及學與教資源等方面提出建議。
1.2 課程理念
中國語文科作為所有學生修讀的核心科目，設立的基本理念是：
l 中文是香港大多數學生的母語，他們自小已從日常生活的語言環境中，積累了一定的語匯和語感。母語是最重要的溝通工具，是民族文化的重要組成部分；作為學習母語的科目，本科課程要均衡兼顧語文的工具性和人文性，要全面提高學生的語文素養；學習內容包括閱讀、寫作、聆聽、說話、文學、中華文化、品德情意、思維和語文自學九個學習範疇，讓學生通過學習祖國語文，提升語文應用、審美、探究、創新的能力，養成良好的國民素質，認同國民身份，承傳民族文化。
l 語文運用是建構知識必須具備的能力。中國語文科為學生學習各門學問打好語文基礎，使他們學會學習，具備終身學習的能力。
l 香港是國際都會，也是連接內地與世界的重要通道。為提高香港的競爭力，同時促進香港與內地的交流和聯繫，我們需要培養善用「兩文三語」溝通的人才。為達到高中教育的學習宗旨，中國語文科提供書面語和口語（包括粵語和普通話）的學習，幫助學生提升語文水平。
l 本課程因應香港的社會、經濟及文化情況而設計，照顧學生不同的學習興趣、需要和能力，提高他們學習語文的興趣，發掘他們的潛能，為他們的未來發展作好準備。
1.3 課程宗旨
中國語文教育配合整體的教育發展方向，為學生終身學習、生活和日後工作打好基礎。
本課程讓所有學生在初中中國語文課程的基礎上，進一步：
(1) 提高讀寫聽說能力、思維能力、審美能力和自學能力；
(2) 培養語文學習的興趣、良好的學習態度和習慣；
(3) 培養審美情趣，陶冶性情；
(4) 培養品德，加強對社群的責任感；
(5) 體認中華文化，培養對國家、民族的感情。
我們期望透過本課程，培育出善於溝通、有獨立思想、具批判精神、富創意、能解決問題、有審美情趣、有道德操守、體認中華文化、樂於終身學習的新一代。
1.4 與基礎教育及高等教育的銜接
本課程以基礎教育階段，從小學到初中九年中國語文的學習為基礎，銜接高等教育階段更專門的中國語文學習，為所有學生提供均衡、全面而多元化的語文學習經歷，在初中中國語文學習的基礎上，進一步提高學生的中國語文素養，為終身學習和未來發展作好準備。三年制高中與基礎及高等教育的銜接，主要體現於以下幾方面：
l 在語文能力的發展方面，基礎教育階段着重培養讀寫聽說的基本能力；高中着重培養綜合的讀寫聽說能力，重視學生學習多元化，以配合高中學生的不同發展傾向，為學生提供更大的學習空間，為日後在高等教育的進修作好準備。
l 在課程的組織方面，根據學習目標、學習重點及學習成果組織學習單元，透過適切的學習材料，促進學生在不同學習階段的學習。至於學習重點的發展方面，中學階段的學習重點是在小學階段的基礎上擬設；九個學習範疇的學習重點由小學貫串至高中，層層遞進，讓學生在不同學習階段的學習，可以螺旋式地向上遞升，並能達到預期的學習成果。
l 在思想情意教育方面，初中語文的學習材料有不少是文質兼美的作品，讓學生感受語言文字和思想內容之美，培養審美情趣和品德情意；三年制高中課程在學生已有的思想情意的基礎上，進一步拓寬學生的閱讀視野，廣泛閱讀古今中外不同類型的文學作品，體會豐富的人文內涵，感受深摯的文學情懷，從而啟迪人生，開拓生命。
l 在學習的方式方面，基礎教育已着重培養各項共通能力，學會不同的學習策略。高中課程在這基礎上，創設多元化的學習空間，進一步提升他們的自主探究和獨立思考的能力。例如本課程閱讀範疇的學習，讓學生能靈活運用各種學習方法和策略，探究作品的深層意義，並對作品產生新的觀點和作出評價。又如本課程的必修部分和選修部分的學習，可以利用專題研習的方式進行，讓學生從實踐中建構知識和能力，透過各種學習活動，讓學生對特定的課題作思考和研究，從而培養主動學習的態度和提升自學能力，奠定他們終身學習的基礎，為日後的工作或進修作好準備。
l 在課程設計方面，務求照顧學生全面和個性化的學習發展。本課程的必修和選修部分，提供多元化的學習內容，讓學生透過閱讀不同的學習材料，參與不同的學習活動，全面發展語文能力、思維能力、審美能力，以及共通能力等，為他們將來在各大專院校學習不同學科，奠下良好的語文基礎。
中國語文課程架構設定學生在高中階段須掌握的重要知識、技能、價值觀和態度。學校和教師在規畫校本課程和設計適切的學、教、評活動時，須以課程架構作依據。
第二章 課程架構
中國語文課程架構設定學生在高中階段須掌握的重要知識、技能、價值觀和態度。學校和教師在規畫校本課程和設計適切的學、教、評活動時，須以課程架構作依據。
2.1課程設計原則
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建基課程優勢
本課程建基於2002年實施的中學中國語文課程而設計。該課程自2005年起推行至高中階段，2007年舉行中學會考。本課程的學習、教學和評估，例如課程組織、能力導向教學，以至公開評核的模式，均因承自該課程。
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配合學制發展
本課程配合2009年高中學制的改變，參照整體課程發展而設計；在必修部分的基礎之上，透過選修部分，提供多元的選擇，讓學生獲得開闊、深化的學習，以發展他們的特長。本課程依以下原則設計：
＊建基於基礎教育階段已掌握的知識
為確保不同學習階段的課程能緊密配合和互相銜接，本課程的設計建基於學生在基礎教育階段中國語文課程所掌握的知識、技能、價值觀和態度，以及學習經歷。
＊求取廣度和深度之間的平衡
課程針對本科的發展進程，因應學生的能力水平，設計必修部分與選修部分，讓學生透過九個學習範疇的學習，全面提高個人的語文素養；同時亦提供選修單元，讓學生通過對個人有興趣的專門課題作較深入研習，發展個性，發揮所長。
＊求取理論和應用學習之間的平衡
本課程包括理論和應用的學習，以助學生建構知識和掌握能力，例如選修部分單元的學習，或從理論入手，或從實踐入手，讓有不同學習取向的學生，可以從不同途徑建構知識和掌握能力。
＊求取基要學習和靈活多元化課程之間的平衡
本課程包括必修部分與選修部分，提供選擇空間。在必修部分讓學生掌握一定的基礎知識和能力；而選修部分則提供多樣化的學習內容，以照顧學生的需要、能力、興趣、性向和特長。
＊讓學生學會學習和探究
教學重視啟發學生和引導學生自主學習，學與教的觀念須由教師中心轉為學生為本。在課程設計中，提供足夠的空間和設計多元化的學習方式，使學生能掌握有效的學習技巧和探究方法。
＊規畫學習進程
本課程的三年學習進程，務須能幫助學生在中四級透過課程必修部分的學習打好基礎，做好準備，進而探索自己的語文學習興趣和學習性向，然後在中五、中六年級透過課程必修和選修部分的學習發揮特長。
＊順利銜接不同出路和途徑
本課程要為學生奠定紮實的語文根基，提供多元化的學習經驗，如文化專題研習，翻譯、科普作品閱讀，新聞、多媒體寫作，採訪、口語才藝等等，培養學生綜合運用語文的能力，並能學以致用，為他們接受專上教育，或投身社會工作做好準備。
＊加強連貫性
語文是建構知識必須具備的能力基礎，語文學習有助促進其他學習領域的學習，而其他學習領域，往往又為語文學習開拓更大的空間。本科的設計引入跨學科元素，如科學、多元文化、表演藝術、多媒體的應用等，以加強本科與其他學科（包括應用學習課程）之間的連繫，幫助學生貫通不同領域的學習。
＊與評估緊密配合，同步發展
「學、教、評」是課程實施的完整循環過程，課程與評估須同步發展。三年制高中中國語文課程與評估的設計，須體現課程宗旨、學習目標及學習成果。「香港中學文憑」中國語文科公開考試和校本評核的設計，亦應與課程緊密配合。
2.2 中國語文教育學習領域課程架構
課程架構是幫助學校自行規畫和發展課程的組織框架，設定學生在不同教育階段須學習的知識內容、掌握的能力、培養的價值觀和態度。這個課程架構給予學校和教師充分的彈性和自主，配合學生的需要，設計不同的課程模式。課程架構由以下三個互有關連的部分組成：
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知識
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共通能力
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價值觀和態度
知識、共通能力、價值觀和態度三者的關係圖示如下：
中國語文教育學習領域課程架構由以下三個互有關連的部分組成：
(1) 本領域的學習
中國語文教育學習領域學習的內容，包括閱讀、寫作、聆聽、說話、文學、中華文化、品德情意、思維、語文自學等九個學習範疇的知識、能力、興趣、態度和習慣。
(2) 共通能力
共通能力是中央課程八個學習領域共同培養的基本能力，主要是幫助學生學會掌握知識、建構知識和應用所學知識解決新問題。在九種共通能力中，學校可先以培養學生溝通、創造和批判性思考這三種能力為起步點，但也不應忽略其他共通能力的培養。同時，由於各學習領域的知識性質有所不同，各項共通能力在不同學習領域所佔的比重也有所不同。中國語文教育學習領域主要透過讀寫聽說和語文自學培養學生的溝通、協作和研習能力，透過發展思維培養學生的創造、批判性思考、解決問題等能力。
(3) 價值觀和態度
價值觀是學生應發展的素質，是個人行為和判斷的準則；態度則是把工作做好所需的個人特質。二者是互相影響的。中國語文教育重視學生價值觀和態度的培養，透過品德情意的培養、文學和中華文化的學習，幫助學生建立正面的價值觀和培養積極的態度。
中國語文教育學習領域課程架構圖示如下：
高中中國語文科學習的內容包括閱讀、寫作、聆聽、說話、文學、中華文化、品德情意、思維和語文自學九個學習範疇的學習，涵蓋中國語文教育學習領域學習的主要內容。高中中國語文科全面提升學生讀寫聽說能力及思維能力，同時配合學習材料的內容，進行文學、文化及品德情意方面的教育，讓學生掌握語文自學能力，同時持續培養、發展他們的共通能力、價值觀和態度。
本科與中國文學科同是中國語文學習領域中的科目，二者關係密切。中國語文科中，文學範疇的學習讓學生具備一定的文學素養，為學生修讀中國文學科奠下基礎。部分對中國文學有濃厚興趣的學生，可同時選修中國文學科，拓寬學習空間，進一步提高個人的文學修養和藝術品味。
2.3 學習目標
配合中國語文教育的課程宗旨，在高中教育階段要讓學生通過語文學習以
(1) 提高讀寫聽說的能力及獨立思考、批判、創造的能力；
(2) 培養審美情趣和能力；建立品德，了解個人能力、性向、特長，以籌畫未來的學習、生活和工作；加強對家庭、國家及世界的責任感；
(3) 培養好學精神、積極的態度及正面價值觀；拓寬國際視野。
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附：基礎教育階段學習目標
(1) 培養讀寫聽說的能力，增進語文知識及一般生活知識；培養思維和自學語文的能力，在這基礎上追求卓越；
(2) 培養審美情趣，陶冶性情；引發創造力；提高文化素養；培養品德，加強對社群的責任感；
(3) 培養主動學習和積極的態度，建立正面的價值觀；加強對國民身份的認同。
(1) 能聯繫知識和經驗，理解、分析、欣賞、評價作品、話語、視聽資訊的內容和表達手法，並有個人的感受和見解；
(2) 能運用合適的表達方式和技巧，表達思想感情，與人溝通；
(3) 積極投入語文學習，享受閱讀、愛好寫作、樂於與人溝通；
(4) 能領會語言文字和思想內容之美，具備審美情趣；
(5) 養成個人道德情操，對家庭、國家及世界的責任感；
(6) 認識中華文化，能對中華文化有所反思，認同優秀的中華文化，以及欣賞和廣納多元文化；
(7) 能自主探究、獨立思考、與人協作，以解決問題和建構知識。
中國語文教育的學習內容，可概括為閱讀、寫作、聆聽、說話、文學、中華文化、品德情意、思維和語文自學九個學習範疇。中國語文教育，以促進學生這九方面的學習為主要任務。這些學習範疇，是語文學習的一體多面，彼此相互依存。中國語文的學習，應以讀寫聽說為主導，有機地結合其他學習範疇，全面提升學生的語文素養。在學習過程中，各學習範疇的學習，是相連互通，而不是孤立割裂的。要達到各學習範疇的學習目標，必須透過不同的學習活動，讓學生掌握有關的學習重點。
為方便教師了解各學習範疇，以下分別說明各學習範疇的學習目標、學習內容和教學原則：
一、閱讀、寫作、聆聽、說話
學習目標
語文是生活中最主要的傳意溝通工具，包括口語和書面語。語文運用須能讀能寫，也能聽能說。讀寫聽說要求準確、流暢、得體，滿足學習、生活和日後工作上的需要。在學習過程中，要注意知識的積累，以及培養語文學習的興趣、良好的學習態度和習慣。閱讀、寫作、聆聽、說話範疇的學習目標是：
(1) 培養閱讀、寫作、聆聽、說話的能力；
(2) 掌握語文運用的策略；
(3) 培養學習語文的興趣，養成學習語文的良好態度和習慣。
學習要點
1.語文學習基礎知識
掌握語文學習基礎知識，培養和發展讀寫聽說能力。
2.能力
讀寫聽說能力是本課程的學習重心，各種學習活動都應以提高讀寫聽說能力為主要目的，並均衡及有機地培養學生的共通能力；至於文學、中華文化、品德情意等學習，則主要透過接觸有關題材的學習材料，在潛移默化中進行。
3.策略
培養學生掌握讀寫聽說策略和能力，藉以增進學生語文學習的廣度和深度，並培養他們的自學能力。
4.興趣、態度、習慣
興趣、態度和習慣是促進語文學習成功的關鍵。學習語文時，要培養學習語文的興趣，體會學習和運用語文的樂趣，養成學習語文的良好態度和習慣。
為方便教師教學，除概述九個學習範疇外，本課程指引並提供建議學習重點，包括語文學習基礎知識和讀、寫、聽、說（詳見另冊《中學中國語文建議學習重點（試用）》(2007)），以備課程設計和教學參考之用。教師宜因應學生的能力和學習需要，配合採用和靈活組織校本課程。
教學原則
(1) 均衡培養讀、寫、聽、說能力
聽說讀寫能力互有關連，在學習上可以互相促進，相輔相成。因此，教師要使他們的讀寫聽說能力得到全面而均衡的發展。高中階段，應側重培養學生的綜合讀寫聽說能力，並發展他們的多元化語文能力。在教學上，教師宜綜合培養學生的讀寫聽說能力，以提高學與教的效果，例如讀聽說的綜合活動，讓學生閱讀同一題材的不同作品，然後分組討論，分析和比較作品的內容思想和寫作手法，並作口頭匯報，期間須回答同學的提問，綜合培養學生的閱讀、聆聽和說話能力。
(2) 了解讀、寫、聽、說的過程
在培養學生語文能力時，要適當引導學生了解讀、寫、聽、說的過程，使學生一方面掌握學習過程中不同環節的要求，另一方面在學習上遇到問題時，懂得如何解決，例如讓學生了解寫作的過程──「了解要求」、「提取意念」、「形成觀念」、「語言轉換」、「回顧修訂」，也就是先弄清楚寫作目的；根據題目選擇題材，確定寫作策略，組織文章結構；通過想像、聯想，把材料作分析、比較、綜合；把意念轉化成文字；完成寫作後，還要評估內容是否達成寫作目標，然後修改潤色。學生認識了寫作的過程，有助解決每個環節所遇到的困難，提高寫作水平。
(3) 促進閱讀，積累語匯，培養語感
學習語文必須積累。語文能力，是在對語文材料大量反復感受、領悟、積累、運用的過程中形成的。學生必須透過廣泛閱讀，儲積語匯、句型，培養語感，豐富知識，開拓思想。課堂上閱讀的學習材料只佔學生所需閱讀量的極小部分，教師須善用校內和公共圖書館的資源，確保所有學生大量而廣泛地閱讀，以此積澱語感。教師宜設計活潑而多樣化的學習活動，如閱讀報告、口頭匯報、以讀者身份寫信給作者、為作品中角色撰寫日記等，鼓勵學生分享閱讀的心得和感受，但不宜千篇一律要求學生寫作閱讀報告，以免打擊閱讀興趣，加重功課負擔。
(4) 適量背誦優秀的學習材料
記憶是運用語文能力的先決條件，有利於理解和培養語感，有助於把知識轉化為能力。對優秀學習材料反復誦讀，以至背誦，是提高語文能力的有效方法。背誦有不同形式，如全篇背誦、片段背誦、名言警句背誦等。教師宜因應學生的學習需要和效益，選擇適量的優秀作品，鼓勵學生背誦。
(5) 適當地學習語文知識
學生學習語文知識，目的在於增加對語言規律的認識，以幫助提高語文能力，重點並非語文知識本身；例如學生學習「襯托法」，不必糾纏於正襯、反襯等術語，而應與閱讀教學結合，如以劉鶚《明湖居聽書》為例，讓學生指出哪些地方運用了襯托法，並說明其在篇章中的作用，使學生明白運用「襯托」這種修辭手法的好處。簡單術語有助師生之間溝通，例如「名詞」、「動詞」、「句號」、「逗號」，無須刻意迴避；但一般而言，術語本身的學習無助學生掌握有關概念，如果教師只灌輸術語的定義，例如何謂「動補結構」、「動補結構」的分類等等，不但對提高語文運用能力幫助不大，而且會增加學生的學習負擔，使他們的學習索然無味。
(6) 創設情境，促使知識轉化為能力
知識是能力的基礎。學習知識的目的在於把知識轉化為能力。學生學習語文知識，目的在增加對語文的了解，增強語文運用的能力，並非探究語言學定義和術語。語文知識的教學，要結合適當的學習材料，讓學生在一定語境中學習知識，不宜孤立地處理。教師宜創設情境，讓學生嘗試應用所學的知識，並把知識轉化為能力。
(7) 教學結合生活
語文與生活息息相關。有效的語文學習不應只限於課堂，而要延展到日常生活中。語文學習必須充分利用學生的生活經驗，並配合社會的大語文環境，使課堂內的學習和課外、校外的學習相結合，讓學生從實際生活、社會環境中學習，以拓寬學生的語文接觸面，增加他們使用語文的機會，最終取得全方位學習的效果。
(8) 教學要多向互動
聽說讀寫是溝通的方式。溝通包括信息的輸入和輸出，因此，教師應採取多向互動的教學方式，創設情境，設計靈活多變的學習活動，多作師生之間、學生之間的對話、討論和溝通，促使學生在互動中學習。
(9) 引導學生自學
語文學習是終身的。學生必須養成自學的能力，才可應付生活上語文運用的需要。語文學習須培養學生掌握各種學習策略，並具有發現問題、分析問題和解決問題等能力，例如在閱讀活動中，學生通過蒐集作品的背景資料、作家生平事蹟和翻查工具書等，以理解作品。學生自學需要教師的促導，教師可安排聯課語文活動，讓學生在實踐中學習，例如觀賞話劇，然後參加觀後座談會，讓學生在積極參與中提升語文自學能力。
(10) 結合思維訓練
思維是語文的泉源。在理解語言（聽、讀）和語言表達（說、寫）的過程中，思維是必要成分。因此，語文能力必須結合思維能力加以培養。在處理學習材料、設計學習活動時，要做到一材多用，一舉數得，在培養讀寫聽說能力的同時，又要訓練思維，例如在辯論中既要注意口語的表達，也要注意論證是否合乎邏輯；在閱讀文學作品的時候，聯繫個人的生活經驗，運用形象思維，再現作品的藝術形象，對作品產生個人的感悟。
(11) 形式和內容並重
語文學習須文質兼重。學習語文，既要着重作品的文字表達，也要着重作品的思想感情，讓學生認識、領會和思考，例如學習議論文，除了要掌握作者的遣詞用字、布局謀篇、論證手法，也要明白作品表達的思想；學習詩詞，除了要欣賞作品的藝術技巧，也要體會作者的情思。
二、文學
學習目標
文學學習是語文學習的重要組成部分。透過文學的學習，可以感受語文的美感，從作品的情意中感應人與人，以至人與物之間的真、善、美。文學範疇的學習目標是：
(1) 感受文學閱讀的愉快經驗，欣賞文學之美；
(2) 培養審美的情趣、態度和能力；
(3) 透過閱讀文學作品的愉悅感受，提高學習語文的興趣和語文能力；
(4) 分享作品中獨特而共通的思想和感情，增強人與人之間的溝通、同感和同情，引起對生活和生命的體悟。
學習層面
文學學習可以有不同的層面，而學習的重心在於整體感受文學作品，領會文學之美；在感受之餘再玩味欣賞，進而創作。
1.感受
感受是接觸文學作品時，對作品產生一種發自內心的情緒反應。閱讀文學作品須先從直觀入手，感受作品的內容美和形式美。內容美來自作品的思想、情意；形式美來自作品的音節韻律、色彩意象、結構鋪排等。引導學生感受作品，讓學生多朗讀作品，在感受過程中，可以享受美感經驗和積澱語感。
2.鑒賞
鑒賞是在感受、欣賞之後，對作品的內容與藝術形式的分析以及評價過程。閱讀文學作品，學生先得到真切的感受，再由感性轉向知性，然後二者結合，以分析、判斷、發掘該作品動人的原因，從修辭鍊字、韻律處理、布局編排等角度着眼，在另一個層面上欣賞作品表情達意的精妙之處。由知其然而至知其所以然，可以加深感受。鑒賞文學作品的過程，可以提升個人對生活的感受、認知和反思，誘發出生活的情味和意趣。
3.創作
學生把所思所感表達出來，可以引發創作的興趣，體味創作的樂趣。有了創作經驗，學生可以更容易分辨所讀作品的優劣，對感受、欣賞有所幫助。對個人修養而言，文學創作可以培養學生對生活有敏銳的觸覺和有進一步的反思，更可形成獨特的個性。
教學原則
(1) 靈活施教
文學以語文為媒介，文學的學習和語文學習的關係十分密切。至於教學方式，可以靈活多變。語文的學習材料不少都是文學作品，教師可以就近取材，通過聽說讀寫的活動，培養學生的審美能力和審美情趣。教師也可以就學習重點，選取合適的文學作品，組織學習單元，培養和提高學生的文學感受、欣賞以至創作能力。
(2) 整體感性認識為先
文學作品是內容和形式緊密結合的整體，要整篇學習，整體感受，才能體會作品的情感、精神和韻律、結構之美。教學時宜引導學生結合知識和經驗，運用聯想和想像，透過反復吟詠，體味作品的情韻，進而體會作品的意境，然後才就內容、作法與學生討論、分析，進而鑒賞。文學教育必須以感性認識為先，理性分析為後。如教授古典詩文，要讓學生多誦讀，首先感受韻律節奏，充分享受閱讀優秀作品的愉悅和樂趣，或選取適當份量加以背誦，以收聲入心通的語文學習效益。
(3) 領略情意，體會意境
文學作品是作者透過作品傳達的思想感情，出色的文學作品大都能融情於景、融情於物。教師宜藉學生已有的生活經驗，引發他們對作品產生共鳴，讓他們深入生活，陶冶性情；或就作品中具體形象化的描述，展開聯想和想像，探索作品背後的意念、情思，體會作品的意境。
(4) 着重學生個人體悟
閱讀文學作品，可以從作者的角度去理解，更可以從讀者的角度去體會和發揮。閱讀文學作品是對內容、文字的理解過程，也是藝術的再創造過程。讀者可以根據自己的生活、審美經驗等，補充、豐富作者的創作。不同年齡、不同閱歷的人，對同一作品會有不同的體悟，這正是文學的吸引力和藝術價值所在。因此，教師須讓學生自由享受創造性閱讀的樂趣，並以開放的態度，讓學生自由說出自己的體悟。
(5) 以誦讀加深體會
誦讀是目視、耳聽、口誦、心惟的綜合心理過程，是感受作品音節、韻律以至文氣的主要途徑。優美的文學作品，大多聲情並茂，教師宜引導學生，誦讀吟詠，使能聲入心通，藉作品的音樂性、節奏感、勻稱美，體會其中的意境情韻，並增強語感。
(6) 適量背誦，豐富積儲
背誦有助於熟習語文節奏、加強感受、提高學習效能和積儲語言材料。對於典範性的文學作品，特別是詩歌或某些琅琅上口的散文，教師可因應學生的能力和作品的特點，選取片段或全篇讓學生作適量背誦，以幫助深入領會，豐富積儲。
(7) 引發文學閱讀樂趣
文學閱讀過程是一種享受。學生必須從中得到樂趣，才會自發地持續不斷閱讀。教師應向學生推介作品，以引發他們的文學閱讀樂趣。鼓勵學生閱讀文學作品，可以由淺易經典作品入手，也可以由通俗作品入手。教師宜設計饒富意趣的閱讀活動，引發學生文學閱讀的樂趣；如果要求學生做作業，份量要適當，以免學生視閱讀為負擔。
(8) 鼓勵文學創作
文學創作可以激發藝術創造力，引發創意，又可提升對作品鑒賞的能力，加深對文學的熱愛。教師應鼓勵學生用文字捕捉對生活的所思所感，體驗創作的滋味，領略創作的樂趣。每個人在人生的每個階段都有創造的潛能，因此，學生在不同的學習階段，都可以不拘形式地從事文學創作。一般來說，在初中階段，可以從寫短詩、小品文入手；到了高中階段，可嘗試更多不同文學體裁的創作。創作可以由模仿、借鑒開始，逐漸便懂得變化求新，追求獨特的藝術創造。
三、 中華文化
學習目標
文化是語文的重要構成部分，認識文化有利溝通，也有利於文化承傳。語文學習材料蘊含豐富文化元素，文化學習和語文學習可以同時進行。中華文化範疇的學習目標是：
(1) 增進對中華文化的認識，提高學習語文的興趣和語文能力；
(2) 對中華文化進行反思，並了解其對世界的意義；
(3) 認同優秀的中華文化，培養對國家、民族的感情；
(4) 在生活中體現優秀的中華文化。
學習內容
文化素材俯拾即是，例如生活習慣、語言文字、思維方式、價值觀念，以至日常生活見聞和體驗等，都可以是文化學習的材料。
文化的內容大致可透過以下三方面去了解：
1. 物質方面
指人類創造的種種文明，例如飲食、器物、服飾、建築、科學技術、名勝古蹟等。
2. 制度方面
指人類社會中的各種制度、規範，例如民俗、禮儀、宗法、姓氏、名號、交通、經濟、政治、軍事等。
3. 精神方面
指物質和制度文化形成時產生的精神活動和結果，例如哲學、宗教、倫理道德、教育、文學、藝術等。
學生應透過學習材料與生活接觸，均衡學習以上三方面的內容。教師編選文化學習內容，必須衡量深度和廣度，並考慮與聽說讀寫學習活動的關係是否密切、學生的學習需要、教學時間的多少等因素。
學習層面
中華文化的學習有三個層面：
1.認識
中華文化源遠流長，博大精深，饒富意趣。認識中華文化，對民族認同有極重要的作用，而且又可提高語文學習的興趣，有助於增強語文溝通能力。在理解字詞、語句、篇章的意義之外，還須對文化背景有一定的認識，否則不能了解其中所傳達的意義。例如知道林黛玉是中華文化中「多愁善感」的象徵，當聽到「他的太太是個林黛玉」這句話，就會明白句中「林黛玉」的象徵意義。
2.反思
文化反思，指的是對中華文化進行反省和思考，體察中華文化的優秀面和不足之處，從而產生榮辱與共的民族感情。透過反思，可以讓學生更深入認識中華文化，更樂於繼承和弘揚中華民族歷久彌新的優秀傳統；至於傳統文化中的不足之處，也敢於承認，勇於改進。在反思的過程中，同時也要讓學生了解世界各民族的文化，比較異同，取長補短。例如反思傳統文化中某種忌諱在今日是否還要遵循、某些文化習俗的存在價值等。
3.認同
文化認同，指的是對優秀的中華文化產生欣賞和思慕之情，例如欣賞國家的風俗習慣、傳統美德、河山風貌、科技成就，為古今文明而感到自豪。
認識是認同和反思的先決條件。學生學習中華文化，宜首先豐富對中華文化的認識，然後培養對中華文化的認同和反思。閱讀與中華文化有關的篇章、典籍，觀看有關介紹中華文化的節目和紀錄片等，是豐富學生對中華文化認識的有效途徑。
教學原則
(1) 鼓勵自學，重視啟導
中華文化源遠流長，涵蓋面廣，文化學習項目眾多，實難在課堂內逐一處理，故教師須啟導學生自學，善用文字、音像等不同的媒體，幫助學生學習中華文化。鼓勵學生自學時，要着重激發學習興趣，並因應學習需要安排靈活多采的學習活動，例如討論、辯論、角色扮演、專題研習、藝術欣賞、文化問答比賽、文化專題講座、參觀、文化考察等，以調動學生學習的積極性。同時，教師要適當地啟導學生思考文化問題，這樣既可學習文化，也可培養思維能力。
(2) 與語文學習結合
語文是文化的重要載體，在培養聆聽、說話、閱讀、寫作等語文能力時，教師宜多選用有豐富文化內涵的語文學習材料，寓文化學習於語文學習，讓學生在語文學習中同時認識中華文化。
(3) 與品德情意的培養結合
文化學習不止於知識的掌握，還須感知、體驗，而價值觀念和倫理道德，既是中華文化的要義，又是品德情意的要素；因此，文化學習可與品德情意培養同時進行。
(4) 與思維能力的培養結合
學生對中華文化有一定認識後，還必須有所思考、反省，以了解中華文化的優秀面和不足之處；亦可與世界其他國族文化比較，思考探究，加深認識；因此，文化學習可與思維能力培養同時進行。
(5) 連繫其他學習領域或學科學習
除了中國語文外，學生也可從其他學習領域(如個人、社會及人文教育)或學科(如中國歷史、地理等)學習中華文化，教師宜靈活地設計跨學習領域或跨學科的學習活動，例如專題研習，讓學生對某文化專題進行分析和探究。在探究過程中，學生能運用語文知識和能力處理信息，解決問題，從不同的角度認識中華文化，以提高學習效能。
(6) 在生活中學習並體現優秀的中華文化
鼓勵學生在日常生活中認識並體現優秀的中華文化，例如在個人方面，既要自愛自律、積極進取，亦須虛心開放；在家庭方面，要孝順父母、兄友弟恭；在學校方面，要尊師重道、友愛同學、愛護公物、遵守秩序；在群體方面，要對人和氣、尊重別人等。又例如「己所不欲，勿施於人」，「老吾老以及人之老」，此等傳統美德，均須身體力行，以體現、繼承及發揚優秀的中華文化。
四、品德情意
學習目標
語文是思想感情的載體，而思想感情是語文的內容。中國語文的學習除了培養聽說讀寫的語文能力和思維能力外，也包括性情的陶冶、品德的培養。品德情意教育可由感情激發到理性反思，以情引趣，以情促知，進而自我反省，並在道德上自覺實踐。品德情意範疇的學習目標是：
(1) 培養道德認知、意識和判斷力，從而促進自省，培養道德情操；
(2) 陶冶性情，培養積極的人生態度；
(3) 加強對家庭、國家及世界的責任感。
學習要點
品德情意的學習重點大約可分成「個人」、「親屬‧師友」及「團體‧國家‧世界」三個層面，體現了傳統人倫關係由親及疏、推己及人的觀念。建議的學習重點包括以下項目：
1. 個人
(1) 自我尊重：愛惜生命、知恥、自愛、自重、不自欺
(2) 自我節制：不沉溺物慾、情緒有節
(3) 實事求是：承認事實、重視證據、勇於探索
(4) 認真負責：重視責任、不敷衍苟且、知所補過
(5) 勤奮堅毅：努力不懈、貫徹始終
(6) 專心致志
(7) 積極進取：取法乎上，盡其在我
(8) 虛心開放：了解自己不足，欣賞別人長處
(9) 曠達坦蕩：了解客觀限制、知所調處挫折失敗
(10)美化心靈：欣賞自然、藝術，享受閒適、寧靜、淡泊
2. 親屬‧師友
(1) 尊重別人：尊重對方權利、感受
(2) 寬大包容：接納多元觀點、容忍不同意見、體諒寬恕
(3) 知恩感戴：知所回饋
(4) 關懷顧念：尊敬長輩、友愛同儕、愛護幼小
(5) 謙厚辭讓
(6) 重視信諾
3. 團體‧國家‧世界
(1) 心繫祖國
(2) 守法循禮：遵守法律、有公德心、尊重社會規範
(3) 勇於承擔：履行義務、盡忠職守、有使命感、具道德勇氣
(4) 公正廉潔
(5) 和平共享：團結合作、和平共處
(6) 仁民愛物：尊重生命、珍惜資源、愛護環境
在「個人」層面主要的要求是人格的優化；在「親屬‧師友」層面則是自親及疏，由親愛家人做起，以至於關心日常生活所接觸的其他人；在「團體‧國家‧世界」層面則再推己及人，及於整個社會群體，發揮民胞物與的精神。
教學原則
(1) 與語文能力的培養結合
品德情意教育不宜孤立進行，教師可利用語文學習材料中與品德情意相關的素材引導學生討論、反省，讓學生在培養語文能力的過程中，自然而然地得到品德情意的培育。
(2) 與文學學習結合
品德情意教育可以結合文學的學習進行，因為文學作品往往反映作者的價值取向和人生追求。透過閱讀、欣賞文學作品，可以培養情意和品德，而透過創作則可以抒發真摯的情感，提煉出美的意念，甚或昇華到善的境界。因此，文學學習是品德情意教育的有效途徑。
(3) 與文化學習結合
價值觀念和倫理道德，既是中華文化的要義，又是品德情意的要素。學習優良的傳統文化，對學生品德情意的培養起積極的作用。因此，品德情意的培養可結合文化學習進行。
(4) 連繫其他學習領域或學科學習
除了中國語文外，學生從其他學習領域(如個人、社會及人文教育)或學科(如倫理與宗教、歷史、健康管理與社會關懷等)也可得到品德情意的培養，教師宜靈活地設計跨學習領域或跨學科的綜合性學習活動，以收事半功倍之效。
(5) 學習材料的組織和學習活動靈活多變
教師可因應學習材料的特點，在日常教學中，用隨機或滲透的方式，靈活施教，也可把若干品德情意的項目配合某些語文學習重點有機地組織起來，成為以品德情意為主題的增潤單元，進行教學。品德情意教育的學習活動要靈活多變，讓學生積極參與，例如角色扮演、兩難困境討論等活動，既可使上課氣氛生動活潑，也可培養學生思維及聽說能力。
(6) 重視思辨過程和道德實踐
品德情意教育重視思辨的過程。在教學過程中，教師應避免說教，而要營造開放、互相尊重和接納的氣氛，讓學生能自由發表意見、抒發感受。透過師生之間及學生之間的多向、互動的學習方式，可擴展學生的思考空間，從而培養學生明辨是非、推理判斷和解決問題的能力。另一方面，透過討論和思考的刺激，學生可自我反省，從而建立正面的價值觀，並提高道德實踐的意願和能力。教師可多組織課外活動、社區服務等，讓學生把道德認知付諸實踐。
(7) 以身作則
教師的身教重於言教。品德情意教育重視薰陶；教師平日的言行對學生的品德情意有潛移默化的作用，教師可以透過日常與學生的接觸，讓學生在情意上有所感染，培育品德。
五、思維
學習目標
語文運用以思維能力為基礎。要提高語文能力，便要培養學生在學習語文方面必需的思維能力及思維素質，使他們能夠獨立分析問題和解決問題。思維範疇的學習目標是：
(1) 培養批判性、創造性思考能力和解決問題的能力；
(2) 培養良好的思維素質；
(3) 掌握一般應用於聽說讀寫的思維方法。
學習要點
1.培養思維能力
思維培養與語文學習要互相配合；而在中國語文科中又要以語文學習為主導：在聽說讀寫訓練中，培養學生在學習語文方面必需的批判性思考能力、創造性思考能力和解決問題的能力。
(1) 批判性思考能力
批判性思考是指分析、歸納、比較、推論等思維過程。在語文學習的過程中培養學生的批判性思考能力，可以提高他們理解及運用語言文字的能力，例如：閱讀報章、雜誌，收聽電台和收看電視節目，比較不同媒體對同一事件的不同報道，找出其中的異同，判斷資料的可信性；聆聽演講，分辨事實、意見和合理的判斷；參與辯論，考慮提出論據時，預計和評量對方的反駁，並即時作出決定等。
(2) 創造性思考能力
創造性思考是指運用掌握的信息，產生出新穎、獨特意念的思維過程。通過一些語文學習活動，可以刺激學生根據已有的資料或想法去構想新的意念，令語言文字的表達更加新穎、獨特，例如：通過續寫故事、改編寓言等語文活動，使學生敢於突破固有的觀念，懂得運用想像，作多角度的思考，構思出人意表的結局，令語文的表達更有創意，學習更有趣味；通過講述故事，使學生發揮創意，或補充情節，或擴展心理活動、語言、動作等的描述，提高表達的藝術效果。
(3) 解決問題的能力
解決問題是指在問題情境中，運用已學過的知識和技能求得答案、對策的思維過程。通過運用語文的情境，學生可以學習分析、綜合有關的資料，找出多個可解決問題的方法，然後決定採取最適合的行動，例如：做不同類型的語文專題研習，要選用適當的蒐集資料的方式；在規定的時間內閱讀大量的文字材料，要運用略讀、速讀的策略；在演講時，要一邊講述，一邊觀察場合、氣氛的變化，預計可能出現的反應，構思應變策略等。
2. 培養良好的思維素質
思維素質是學生在思維活動中所表現出來的智能特徵；良好的思維素質主要包括深入、靈活、敏捷、創新、明辨，而五者是互相關連的。
(1) 深入
能深入思考問題，對所面對的問題作多角度、多方向的思考，例如聽出說話人的潛在目的和言外之意，了解某種意見或論點所隱含的預設和所衍生的結論；說話能掌握要點，有邏輯性，表達意見時，能充分考慮各種因素；能準確理解所讀內容的要點，把握作者的意圖，全面了解閱讀材料的結構組織；寫作論說文，論證精確、深入、周密。
(2) 靈活
能在思維過程中舉一反三，觸類旁通，靈活多變地處理材料，把知識轉化為能力，並善於作出靈活、合理的選擇，例如善於從聽話中得出多種合理而靈活的結論；在談話過程中因人、因事、因地制宜，善於隨時變換方式、語氣來適應聽者的接受心理，增強說話的效果；在閱讀中善於運用聯想、想像等，以提高閱讀效果；寫作時能靈活運用表達方式和修辭手法等，以提高表達效果。
(3) 敏捷
能在迫切的情況下冷靜、周密、積極地思考，並能因應要求迅速作出正確的判斷或結論，例如在聽話時善於抓住對方說話的內容要點，迅速作出反應；說話時，能把自己想說的話很快地組織好並說出來；閱讀有一定的速度，並迅速抓住材料的要點；寫作時，能根據要求及所掌握的資料迅速構思，快速寫作等。
(4) 創新
學習最終是要推陳出新，故在學習過程中，要善於發現問題，能廣開思路，作多角度思考，衝破成見去理解問題，尋找多個解難方法，例如聽話時能提出不同的想法；在討論中能說出新穎、獨特的見解；閱讀時，能產生超出篇章以外的新思想、新見解；在寫作中立意新穎，構思和表達不落俗套等。
(5) 明辨
在思維過程中，能嚴謹、全面和獨立地審視事物和自我反省，然後評價、調整和改善學習活動，例如在聆聽時，能迅速鑑別所聽內容的對錯、優劣；說話時，能發現缺點，並能及時改進；閱讀文章時能評價和鑒賞；寫作時，能評價和自我修改。
3. 掌握一般應用於聽說讀寫的思維方法
要有效培養學生的思維能力和思維素質，可通過語文能力訓練，使他們掌握一般應用於聽說讀寫的思維方法，如演繹、歸納、概括、類比、分析、綜合、比較、聯想、想像、具象化等。
教學原則
(1) 結合語言訓練
語言和思維關係密切，思維訓練和語文訓練不能分開進行，兩者必須在聽說讀寫活動中緊密結合，例如在聽說教學時，利用學習材料中的矛盾論點，提出問題，引發學生分析、思考，一方面加深學生對語料內容的理解，另一方面培養學生的思辨及口語表達能力；在寫作教學中，既要注意學生的語文運用，也要注意他們的思維過程和方法。
(2) 結合知識學習
在教學上，盡量做到思維訓練與知識學習緊密結合，以取得相得益彰的教學效果，例如講解關聯詞語的用法，可以適當滲透有關邏輯概念方面的知識；講解記敘文的要素，可以結合創造性思考中的回想等進行訓練；講解說明的方法，可以結合批判性思考中的分析、綜合、比較、分類等進行訓練。
(3) 思維方法和態度並重
思維教學除重視思維方法的訓練外，亦應重視培養學生思考的態度。教師宜設計多元化活動，讓學生結合生活和經驗，積極發揮好奇心、想像力，勇於探索、敢於接受挑戰，能從多角度思考問題和勇於提出獨特和創新的見解。從分組討論活動中，培養學生善於傾聽和認真思考別人意見的態度，並能尊重別人不同意見，不會盲目附和或排斥。
(4) 讓學生從實踐中學習
學習不應只局限於課室，教師要鼓勵學生多參加課外語文活動，使他們不斷通過實踐，積累生活素材，學習和掌握觀察事物和認識事物的方法，從而提高分析、解決實際問題的能力，例如透過專題研習，讓學生自擬題目，然後透過不同的途徑，如觀察、訪問、調查、查考文獻、搜尋網頁等，獲取相關的資料，在實踐過程中，教師引導學生對問題作多角度的分析和探討，從而獲得獨特和創新的見解。
(5) 從協作學習中培養同理心
要鼓勵學生從協作學習中掌握溝通、協商的能力，在集思廣益之下，汲取他人智慧，引發同理心。例如教師可透過專題研習、小組討論等活動，讓學生接觸不同的觀點、意念，辨識他人的情緒、想法，使他們考慮問題時能夠設身處地，將心比心，謀求共識，從而找出彼此皆可接受的方案。
(6) 重視啟發引導
要鼓勵學生自覺地、積極地、獨立地思考問題，必須讓他們去親自經歷思考問題的過程，積累思維經驗，教師只在適當的時候才給予啟發和引導。教師要事先了解學生已有的知識，預計他們在思維過程中可能遇到的困難，從而適當地啟發和引導。提問要富啟發性，以刺激學生獨立思考的興趣，並主動打開思路。在學生思維遇到阻力時，要善於誘導，例如設計幾個由易到難、有助學生思考的問題，使他們的思維逐步受到啟發，達到預期的訓練目的。另外，要營造開放的學習氣氛，使學生敢於質疑問難，這樣才能及時從學生身上得到反饋，了解學生的疑難所在，務使每一條啟發性的問題都具有針對性，使學生的思維能夠處於積極活躍的狀態，例如組織討論會，請學生分組搜集資料，組織論點、論據。教師應盡量鼓勵學生主動發言，提出質疑。當學生爭論不休的時候，教師才給予啟發和引導。
(7) 重視學習過程
在思維訓練中，尋找答案的過程遠比答案本身重要。一個問題可能有多個答案。為了培養學生多角度思考的習慣，啟動他們求新、求異的思想，在教學中，應當允許學生對同一個問題的理解存在差異。學生在思考問題的時候，有時會超越常規，提出某些不同尋常的看法。這時候，教師應首先鼓勵學生闡明自己的見解，鼓勵發展求異求新的思想，適當時再引導學生對所提看法自我評價，例如分析作品的主旨，每個學生都可以根據自己對作品的理解和感受進行分析。由於各人對作品的理解和感受或有出入，教師應先肯定他們的分析，引導他們說明理由，如果言之成理，即使與一般說法不同，也應該接受他們的答案。
六、語文自學
學習目標
語文自學能突破課堂語文學習的限制，使學生透過全方位學習，增進語文學習的深度與廣度，打好終身學習的基礎。語文自學範疇的學習目標是：
(1) 培養獲取知識、建構知識、運用知識、自我監控的能力；
(2) 提高語文自學的興趣，養成良好的語文自學態度和習慣。
學習要點
通過語文學習活動，培養獨立學習語文的能力、興趣、態度和習慣。
1.能力
語文自學的能力，包括獲取知識、建構知識、運用知識和自我監控的能力。
獲取知識的能力，是指聆聽、閱讀、查找資料、觀察、提問、驗證，以及推論的能力。
建構知識的能力，是指對所獲取的信息（思想、意義、知識）進行分析綜合，經過篩選歸類，與已有知識互相連繫而產生新知識的能力。
運用知識的能力，是指學生把通過閱讀、多聞、多見、多問所貯存起來的語文知識和各種知識，根據需要靈活提取出來加以運用的能力。
自我監控的能力，是指在自學過程中對自己的自學成果、學習過程以及在學習過程中的表現自覺地進行監控，及時地總結經驗、糾正錯誤的能力。
2.興趣
語文自學的興趣建基於好奇心、求知欲，使學生孜孜不倦，樂於學習，不斷加強對語文的認知和理解。
3.態度
語文自學要積極主動和持之以恆。學生是學習的主人，應該養成積極主動的自學態度，自訂計畫、自我調節，按既定的目標學習語文。
4.習慣
語文自學的習慣，包括隨時觀察、經常閱讀、勤於思考、勤於驗證、質疑問難、摘錄筆記、經常使用工具書等。
隨時觀察，使學生時刻自覺地積累語文材料、發展思維。經常閱讀，使學生拓寬視野、積累語文材料；質疑問難，使學生保持思路靈敏，善於在理解過程中提出問題，形成心得，進而尋根究柢，觸類旁通，發揮創意；摘錄筆記，使學生整理平日閱讀、聆聽和思考所得，隨時學以致用；經常使用工具書，使學生熟習各類文獻資料和查檢資料的方法，能迅速選取適當途徑，解決讀寫聽說的問題。
(1) 源於生活、用於生活
語文來自生活實踐，要鼓勵學生從生活中學習語文。生活本身就是自學語文的最佳時空環境。生活中的語文素材豐富多采，教師要啟導學生在取之不竭的生活情境中多讀、多問、多見、多聞，以豐富閱歷，掌握語文工具，並做到學以致用。
(2) 培養探索精神、體驗成功感
語文蘊藏無窮知識，要培養學生的探索精神，使他們體驗語文自學的過程，明白其中的價值。教師要透過語文材料誘發學生的好奇心和求知欲，平日要與學生營造輕鬆、進取的學習氛圍，這才有利於師生共同探索。在探索過程中，要多肯定學生的自學成果，讓他們多體驗語文自學的成功感。
(3) 激發情趣、欣賞語文
語文蘊藏無窮機趣，要充分激發學生學習語文的情趣，使他們切身體會語文自學的愉悅。教師要透過語文學習材料創設趣味盎然的情境，例如詩詞的意境和情韻，故事情節的引人入勝，小說人物的應對機鋒，散文文氣的暢快淋漓，都可以引發學生浸淫其間，進而主動追尋、發掘自己喜歡的語文學習材料，享受語文的妙趣，自得其樂。
(4) 規畫啟動、適時指導
要規畫、啟動學生的語文自學活動，並在過程中適時指導。語文自學包括有計畫和隨機性的學習，可以是自讀學習材料，課外閱讀活動，或者專題研習。教師要和學生一起計畫，商量訂出各階段的要求和期望，啟動學生自學，並在過程中適時檢測，指導學生掌握學習方法，協助他們解決困難。
(5) 獨立思考、勇於創新
要培養學生獨立思考，在語文自學中有自己的見解。學生透過自學繼承前人知識，容易受前人思路牽引，不加思索全盤接受。教師要培養學生在語文自學中不迷信權威，敢於建立自己的思想，敢於為自己的觀點辯護，才能在前人的基礎上有所發明，有所創造。
(6) 讓學生掌握方法
要使學生掌握各種語文自學方法，以便主動探索。常見的語文自學方法包括檢索工具書、訪問、調查、做紀錄、編目錄、閱讀、運用資訊科技等。以下用閱讀、檢索工具書和運用資訊科技為例，加以說明：
甲、閱讀
閱讀是獲取知識的最主要途徑。閱讀包括閱覽視像媒體的圖文，但主要還是書刊文字。教師要先以富有趣味的作品培養學生的閱讀興趣；有關作品只要文字通暢、無不良意識已可選用。然後，教師才輔導學生鑒別讀物的優劣，選擇優質讀物。閱讀時不一定要精研細讀；要掌握不同的閱讀方法，包括瀏覽、速讀、略讀、找關鍵語句、主題閱讀等。
推廣閱讀風氣，可以養成學生「樂於學習」的態度。教師要提供可引發閱讀興趣的環境，例如善用圖書館設施和社區語文活動，安排學生廣泛閱讀各類讀物；提供適當輔導，包括尋找閱讀資源的途徑、適當運用閱讀策略以及如何從閱讀中建構知識；要着重從閱讀中培養能力和樂趣，例如為學生組織導賞活動，引領學生閱讀優秀的作品，提高閱讀的質量，避免要求學生做過多的書面閱讀報告；要鼓勵學生分享閱讀的心得和感受，例如組織讀書會、舉辦讀書報告會等。
乙、檢索工具書
檢索工具書是尋找資料的常用途徑。工具書可以提供資料和線索，釋疑解惑，指示進一步探究的門徑。工具書包括字典、辭典、書目、百科全書、手冊等。教師要讓學生認識常見的工具書，掌握常用的檢索方法，使學生能查會檢、選用得當。教師還要讓學生了解更新工具書的重要，懂得挑選合適的版本，引用資料時懂得核實。
丙、運用資訊科技
資訊科技可以帶動學生接觸大量知識，加強學習的互動性，促進溝通，照顧學習差異，便於學生自我糾正，不受時空限制，而且趣味性強。教師要培養學生掌握互聯網與電腦軟件的使用，指導學生尋找網站，瀏覽、選用、下載各種資訊，廣泛交流。電腦軟件可以對學習者作出即時回應，並且詳細記錄學習進程，進行多角度的分析。教師要指導學生選用電腦軟件，以便按照自己的計畫、途徑、步伐學習。教師尤須指導學生正確使用資訊科技，審慎判別電子資訊的真偽對錯，了解並尊重私隱權和知識產權，遵守有關法規。
(7) 家校合作
語文要在生活實踐中學習。學校生活時間有限，長時間的家庭生活，對學生的語言學習十分重要。教師要建立和家長的連繫溝通途徑，充分利用家庭生活，提高學生語言學習效能；輔助、促使家長在家庭生活中，為子女營造語文自學的空間和機會。學生在家庭中廣泛接收各種語文資訊，包括電台電視廣播、錄音錄像、網上資訊等。
大量的資訊可以增加學生的見識，也可能令學生無所適從，因此家長的引導十分重要。家長可在家中提供學習的環境和適當的學習材料，與子女一起閱讀書刊、觀賞節目、上網瀏覽、參加文娛活動，讓子女透過與家長的愉快交往，激勵他們自學，然後交流分享，引導子女從閱讀中學習。
此外，家長對子女學習的期望和鼓勵，運用語文的態度和習慣，對他們的語文自學都有很大的影響。
2.4 課程結構及組織
本課程建議分必修及選修兩部分。必修部分約佔本科課時的三分之二至六分之五，選修部分約佔本科課時的六分之一至三分之一。建議必修部分由中四貫串至中六；選修部分則由中五開始。
必修部分體現本課程的基礎性。學生通過必修部分的學習，培養必須具備的語文素養，包括：更強的讀寫聽說能力，表達準確、流暢、得體，能滿足學習、生活和日後工作的需要；具獨立思考、批判、創造和探究的能力；具審美情趣、審美能力和文化修養。
必修部分的學習內容涵蓋閱讀、寫作、聆聽、說話、文學、中華文化、品德情意、思維和語文自學九個學習範疇，在初中語文學習的基礎上，進一步提高學生的語文素養，特別注重：
l 綜合運用語文能力的培養；
l 思想情感的薰陶感染：透過多元化的學習材料，體會豐富的人文內涵，感受深摯的文學情懷，從而啟迪人生，開拓生命；
l 語言的文化內涵：透過語文學習，探究文化，增進對中華文化的認識、反思和認同，並能欣賞和廣納多元文化，拓寬國際視野；
l 思維和語文自學等能力的提升。
讀寫聽說的能力方面，閱讀範疇側重高層次閱讀能力的培養，透過整理分析、對照比較，深入理解作品，並透過質疑辨析、評價反思，作批判性閱讀和創造性閱讀；寫作範疇側重綜合運用各種寫作手法以表情達意，並加強論說能力和創造力的培養；聆聽範疇側重對話語深層意義的理解，以及對說話內容和言辭優劣的評價；說話範疇側重培養學生隨機應變、應對得體。文學範疇側重結合生活，加強對生命意義等問題的思考，幫助學生建立正面的價值觀和積極的人生觀。此外，讓學生綜合學習和運用語文，培養思維和語文自學能力，以及探究、溝通、協作等共通能力，同時增進對中華文化的認識和反思，並欣賞和廣納多元文化。
在課程的必修部分，教師可根據學校的實際情況，組織相關的學習重點，編訂出若干個學習單元，再就每個學習單元的學習目標、學習重點，選用合適的學習材料，進行教學。從多元而豐富的學習材料中，學生可以增進知識，提高讀寫聽說能力、思維能力、審美能力和自學能力，培養品德情意，並從中汲取文學和文化的養份，滋養滲透，提升語文素養。
選修部分與必修部分的學習，互相促進、互相補足。選修部分以必修部分的學習為基礎，是必修部分的延伸和發展，體現課程的選擇性。高中課程要為不同需要、能力、興趣、性向和特長的學生，提供多樣化的學習內容，以激發潛能，發展個性，所以課程必須讓學生在學習上有更多的選擇，為他們創設更寬廣的學習空間，促進日後的自主學習和終身學習。
(1) 設計原則
選修單元的設計，以學習目標、學習重點和學習成果為依據，着重綜合性、實用性和趣味性，並考慮學生的需求和實際水平。選修單元的設計原則如下︰
l 貫徹課程九個學習範疇的學習；
l 體現與必修部分的延伸和互補關係；
l 擴大閱讀面，拓寬視野，讓學生對古今中外的作品，包括文學、文化、科普、翻譯作品等，有廣泛的認識；
l 不同單元的設計，須針對該單元的學習目標和內容，訂定相關的學習及評估活動；
l 各單元的學習可從理論入手，或從實踐入手，讓不同學習取向的學生，都得以從不同途徑建構知識和能力；
l 配合學生的生活經驗，提高學習動機和興趣；
l 創設豐富多采的學習情境，提高學生學習母語的自覺性，促進全方位學習；
l 設計綜合實踐活動，有利於學生自主、合作、探究的學習方式，培養學生創造性思維和發揮創新精神。
(2) 開設單元
學校開設選修單元時，可以開設課程建議的選修單元，也可以考慮按實際情況自行擬訂單元。學生可在學校開設的單元中選修二至四個，其中一個可以是學校自擬單元。
選修單元
選修單元四：文化專題探討（課時： 28 小時）
一、學習目標
透過文化專題，研習相關的文化資料，探討文化現象背後的文化意義和人文精神，增強對中華文化的認識、反思和認同，並提高批判性思考能力。
二、建議學習重點
認識中華文化的多樣性和豐富性；理解、分析文化現象背後的文化意義和人文精神；從不同的角度反思文化現象；提高批判性思考能力。
三、學習成果
能理解、分析文化現象，並有個人的見解；能從不同角度反思文化現象；認識中華文化，能對中華文化有所反思，認同優秀的中華文化。
四、學習評估建議
進行本單元的校內評估，宜在學生學習過程中，以進展性評估，透過適切的評估活動，察看學生的學習表現，並給予適當的回饋，讓學生了解自己的學習情況，促進學習效能。而在單元學習終結時，教師宜作總結性評估，安排適當的評估活動，查考學生整體的學習成效，惟評估活動須多元化，不宜單一設卷測考。有關的評估活動，舉例如下：
進展性評估：如參觀、訪問、資料搜集、分組討論、口頭匯報、撰寫短文等。
總結性評估：
例一分組討論：選擇一個文化專題，學生須搜集資料，對專題有深入認識，然後分組討論，探討傳統文化現象的成因及分析其現代意義。
例二製作專題報告：如分析飲食、信仰與生態環境的關係。搜集相關資料，結合時下飲食文化潮流，論述「吃素菜」的理由，及從吃素、戒殺、放生，探討宗教對於生態問題有何貢獻等。
例三舉辦文化專題研討會：如就某一文化專題舉辦研討會，並撰寫論文一篇。
選修單元五：新聞與報道（課時： 28 小時）
一、學習目標
透過新聞閱讀、資料搜集、新聞採訪及寫作，提高閱讀、寫作、聆聽、說話和思維能力，培養認真、客觀、持平、公正和實事求是的處事態度。
二、建議學習重點
認識新聞的特質和價值；認識發掘新聞題材、搜集資料及查證資料的方法；了解新聞寫作的
基本要求（新聞寫作的原則、導語的寫作技巧、新聞的結構）；學習訪問人物的方法（事前
準備、設計問題、發問技巧、做筆記及整理資料）；寫作新聞稿、新聞特寫及人物專訪。
三、學習成果
能發掘題材，分析和綜合資料，運用合適的表達方式和技巧寫作（如新聞稿、特寫和人物專
訪）；能組織說話內容、選擇用語、擬定、深化和跟進問題進行採訪；能理解、綜合和判斷
說話者的意見；能認真、客觀、持平、公正和實事求是地採訪新聞、評論人和事。
四、學習評估建議
進行本單元的校內評估，宜在學生學習過程中，以進展性評估，透過適切的評估活動，察看學生的學習表現，並給予適當的回饋，讓學生了解自己的學習情況，促進學習效能。而在單元學習終結時，教師宜作總結性評估，安排適當的評估活動，查考學生整體的學習成效，惟評估活動須多元化，不宜單一設卷測考。有關的評估活動，舉例如下：
進展性評估：如課堂討論、課堂提問、剪報練習、資料搜集、設計訪問題目、模擬採訪、寫採訪筆記、改寫導語、寫作新聞稿、錄音報告、口頭互評等。
總結性評估：例一 自訂人物及採訪角度，寫一篇人物專訪。
例二 自訂人物及採訪角度，製作一個訪問人物的電視或電台節目。
例三 就一件社區或校園事件進行採訪，擬寫一篇新聞稿和一篇特寫。
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